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【展示新成就 喜迎党代会】知行合一育卓越师能 六位一体创师范品牌-合肥师范学院

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——第一次党代会以来师范教育工作巡礼 本网讯 教育大计,教师为本.作为一所师范院校,学校以高度的使命感和责任感,在认真总结办学经验和办学传统的基础上,坚持发扬师范办学传统,积极打造师范办学特色,坚持以培育新型师资为目标,做精做强师范教育,坚持“面向基础教育、研究基础教育、服务基础教育”的发展思路,大力推进培养、培训、研究、指导、咨政、服务“六位一体”综合改革,创新师范人才培养模式,切实推动了师范教育改革向纵深发展,师范生人才培养质量不断提高,师范教育办学特色更加鲜明. 举办全省基础教育教育管理干部研修培训班 修订方案,构建“一二三”人才培养模式 学校按照“育人导向、能力导向、实践导向和专业导向”以及“合作办学、合作育人、合作发展、合作就业”的要求,采取“调查研究、研制方案和实践验证”等技术路线,形成了以师范生职业能力培养为导向的“一二三”人才培养模式,采取“三个计划”并行实施、“三项改革”重点推进、“卓越计划”示范引领、“双培双进”合作育人的建设策略,促进了专业教育与教师教育对接、课程内容与教师专业标准对接、教学过程与教师实践能力提升对接,巩固和凝练了学校教师教育办学特色. 学校对接《教师专业标准》与《教师教育课程标准》,全面修订了教师教育人才培养方案,制定了《合肥师范学院教师教育专业人才培养方案指导性意见》,以提升教师教育人才培养质量为核心,凸显知识、能力、素质协调发展的目标定位,强化师范生实践教学环节,突出师范生的技能训练与考核,彰显教师教育人才培养特色.搭建了“合作培养”的平台,构建了“四个层面”的课程体系和“三层四类”的专业技能实训体系,探索了实践浸润的师德养成模式,实践了优质师资培养途径,初步形成了教师教育教学体系.在5年的实践探索中,研制出《关于做强师范 创建师范教育特色的实施意见》《“卓越教师教育培养计划”实施意见》《师范生专业技能培养体系》《师范生专业技能训练与考核大纲》等12项指导性文件. 牵头成立安徽省基础教育发展联盟 精神引领,践行师德养成机制 学校坚持“育人为本,德育为先”,注重“两代师表”培育,把师范生职业道德教育放在突出位置.着力推进“三渗透”,以“爱满天下,知行合一”的行知精神引导学生养成爱祖国、爱教育、关注社会、乐于奉献的“行知风范”.学校以师德养成为主线,以践行“行知精神”为核心,开展“学陶师陶”系列活动,培养教师职业信念、职业情感和职业角色意识,养成师德行为规范,培养爱教爱生信念,自尊自律,践行社会主义核心价值体系. 在课程学习上,实施师德理念进方案、进课程、进教材;在行为养成上,实施行知精神进规范、进活动、进实践.学校通过大学生愿景计划、爱心感恩计划和素质拓展计划,开设弘扬学术的“合师大讲堂”和师范养成的“基础教育大讲堂”,培养师范生应有的人文素养和爱心感恩情怀.围绕“理想教育”“励志教育”“专业教育”“成长教育”四大主题,培养师范生从教信念,培养学生健全之人格.我校师范生践行师德的实践活动“行知学堂”遍及省内多个县区近百个村镇、社区,以及福建、广东等地,服务农民工子女.人民网、新华网、中国新闻网、安徽日报、安徽电视台等多家主流媒体专题报道,百所“行知学堂”活动被省委党的群众路线教育实践活动办公室确立为全省群众路线教育实践活动重大典型.在行知文化的引领下,学校坚定师范性、推进师范生培养综合改革先后受到来校视察的时任安徽省委原副书记王明方,副省长谢广祥及时任教育部教师工作司司长许涛的充分肯定. 对接标准,构建全新教师教育课程体系 紧扣两个标准,落实学思结合、知行统一,建立了“一体两翼”课程体系,构建起通识教育、学科专业教育和教师教育三类课程结构.“四个模块”设置师范专业课程体系,融教师职业素养、师德教育和校园文化为一体.四年不断线训练实践能力,以专业能力培养为主线的课程群及层次递进的实践实训课程,统构“三层四类十大项”师范生专业技能体系,保障“学生能力培养全程化”的顺利实施.推行学科专业培养教育化,学科教学知识实践化,教师实践知识反思化.建立了基本技能、教育技能、教学技能和研究技能4类、18项技能体系、质量标准和训练办法,实施专业技能专项考核,并与教育实习挂钩,在练习中模仿、在模仿中内化、在内化中构建教师专业技能. 学校确立师范生“三新三会”人才培养目标 学校实施“教师全员课改计划”、“合格课程建设计划”和“百门创新课程建设计划”,重点推进“三落实三改进”.落实《教师教育课程标准》,将传统的《学科教学论》变革为《学科教材分析与教学设计》、《学科有效教学与发展性评价》、《学科教师专业发展与教学研究》3门课程;落实《教师专业标准》,修订教师教育专业人才培养方案,将《教师专业标准》引入到专业规范,优化课程结构;落实《学科课程标准》,制订教师教育专业所开课程的《课程标准》,将《教师专业标准》和《学科课程标准》引入到课程教学内容,强化实践能力内核,学用、学做和学创“三结合”. 合作育人,形成校地合作共建双赢机制 以合作育人为手段,面向、服务和研究服务基础教育,建立产学研合作育人基地,突出实践取向,实施课例研修,提升终身学习能力、教育教学实施能力和教育教学研究能力,培育高素质专业化的新型师资.在培养全程中,我校将教师职业能力培养分为专业取向与乐教、技能模仿与懂教、技能内化与会教、技能创新与善教四个阶段.在职业技能训练中,探索“体验-训练-反思”的新模式.通过全程化的实践训练,促进了学生对专业情意、专业知识、专业技能的认识和运用. 我校学生获安徽省高等学校师范生技能竞赛特等奖 学校先后创设了安徽省“师范生专业技能培养创新实验区”、“教师技能训练示范实验实训中心”、“卓越中小学教师人才培养创新实验区”、“卓越中学化学教师培养计划”4个人才培养创新基地.落实“双进共建”,推进“两方培养”,推进政府、中小学、高校合作共建的“三位一体”合作培养机制,先后与合肥市包河区、庐阳区、经开区等地方政府签订校地合作协议,建立教师培养培训综合改革实验区,推进“项目驱动、名师互聘、基地建设和资源共享”合作机制.与经开区社会发展局合作办学,合肥市59中、锦绣小学冠名为合肥师范学院附属实验中小学,推进与经开区深度融合发展.共建“教师教育综合改革实验区”,遴选了15所中小学作为我校教师培养基地.实施“双培双进”工程,即地方政府选派骨干教师参与我校师范生培养,我校为地方政府培训中小学优秀教师、指导中小学特色发展. 开展师范生“三字一话”活动 5年来,我校选派近50名教师进学校、进教科研,基地学校派出40多名骨干教师进课堂、进培养过程.学校成立了“教师教育专业指导委员会”,中小学优秀教师、政府教育行政部门业务管理人员参与其中.围绕“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”,学校与地方共同制定人才培养方案、共同设计与承担课程、共同指导见习实习、联合指导毕业论文等.通过“双进工程”、“双百计划”、合作课题研究,积累了互进、研究、指导、服务等系列成果. 学生在微格教室训练教师技能 能力为本,提高师范生培养质量和综合素质 学校现有11个教育硕士培养方向, 13个教师教育类专业,每年招收师范生800人左右,目前在校师范生3100多人.坚持以师能培养为本位,构建“一个全程,双方培养,三线育人”人才培养模式,整合教育基础知识、学科专业知识、学科教学知识和教师实践知识,融合理论型、技能型和智慧型实践性知识,强化学习、实践和反思,落实“三新三会”人才培养目标.能力培养全程化,落实实践教学四年不断线,建立了“三层”实训课程,设置专业见习、专业实习、专业演习、专业研习模块,统构课内实验、课外实训和实境锻炼三个层面实训,融合理论、技能和智慧型实践性知识,注重师范生思维品质、实践能力和创新能力的培养. 实施师范生“导师制” 广覆盖、常规化的师范生职业技能训练与竞赛活动成效明显.所有师范生均参与过学校“三字”、“普通话“、“教学设计”、“说课”、“主题演讲“等专项比赛,约有二分之一的师范生获得过校级及以上竞赛奖项.我校成功承办安徽省第五届师范生教学技能竞赛,并在历年省级师范生专业技能比赛中屡获佳绩,本科师范生荣获省级师范生技能竞赛二等奖以上43次、在第五、六届省师范生教学技能竞赛上分获本科文、理科组团体第一名和优秀组织奖;在全国第六届物理教学技能比赛获一等奖1项. 推进教改,形成系列教师教育成果 学校长期坚持服务安徽基础教育,建有汉语言文学(师范)、数学与应用数学(师范)、美术学(师范)等3个教师教育类省级特色专业,“学科教学论”等2个省级教学团队,“教师技能训练中心”等2个省级示范实验实训中心,以及“合肥师范学院师范生专业技能培养模式创新实验区”、“卓越中小学教师人才培养创新实验区”等2个省级教师教育实验区等,互为支撑,共同发展.借助学校主办的《中学数学教学》杂志和《安徽基础教育研究》刊物设有专栏研讨师范生技能训练和综合素质养成的热点话题,对外进行宣传与交流.研制出对接基础教育学科《课程标准》的师范专业58门《课程标准》,编写了《中学化学课程标准与教材分析》、《语文课教学设计经典案例研究》等12本教师教育校本资源及教材,在省级以上刊物发表教师教育类论文170余篇. 5年来,我校省级以上“本科质量工程项目”的立项与研究聚焦教师教育,承担国家级卓越教师培养计划1项,省级卓越教师培养计划3项;承担各级各类教师教育教学改革项目45项,立项研究 “教师教育综合改革研究与实践”、“《教师专业标准》框架下的教师教育”2项安徽省高校重大教改项目;《实践取向的教师培养模式建构与应用》获安徽省教学成果特等奖,“师范生全程实践培养体系研究与实践”、“应用型本科高校人才培养模式的综合改革与实践”等获安徽省教学成果一等奖;发表了如《高师院校师范生专业技能培养体系建构研究》等45篇教师教育改革论文,以及《安徽省农村中小学教师队伍建设存在的主要问题及对策的汇报》等2篇调查研究报告;出台了《合肥师范学院关于“做强师范,创建师范教育特色”的实施意见》等系列教学指导和教学管理文件.这些成果均是我校在“举行知旗,走应用路,创师范牌”办学特色下,推进教师教育综合改革成果的突出体现,标志着学校教师教育培养着重向实践能力提高的全面转型,提升了学校服务基础教育改革能力,彰显了学校教师教育特色. 举办国家、省级、校级三级“卓越师范班” 卓越示范,探索教师教育培养新途径 我校于2011年起开设“卓越教师培养实验班”,目前有国家级、省级和校级等“三级”卓越教师培养试点项目,学校以“三级卓越教师培养计划体系”为龙头,打造教师教育品牌,凸显师范特色.以项目为依托和支撑,我校积极探索卓越教师培养的新途径,主动适应基础教育改革需要,突出实践创新能力培养,积极探索新型师资的培养机制.三级实验班以培养教育信念坚定、师德行为规范、人文素质良好、专业知识宽厚、教育实践丰富、教学技能扎实的具有“卓越潜质潜能”的卓越苗子为目标,采取“叠加嵌入”培养模式,构建学科专业培养与教师专业培养相叠加、校内培养与现场培养相嵌入的课程体系.实施“双主线”培养方式,即学科专业培养与教师专业培养双线并进;实行“名师带教”,配备“双导师”导学,强化“体验层,实验层,践行层和研究层”实践能力培养,共同帮助学生提升学科素养、学科教学和学科教研能力.充分发挥“卓越教师培养计划”示范引领作用,整体优化通识教育、学科专业教育和学科教学教育三类课程体系与结构,全面带动学校教师教育专业改革. 学校现有国家级卓越人才计划“卓越小学全科教师培养计划”,立项建设“卓越中学化学教师培养计划”等2项省级卓越人才计划和“卓越中学体育教师培养计划”等5项校级卓越人才培养计划,均已开班建设.学校先后与合肥市59中学、合肥市莲花小学、合肥市锦绣小学签署卓越教师培养实践基地协议,充分利用基地学校教育资源和教育环境,充分发挥“卓越教师培养计划”示范引领作用,整体优化通识教育、学科专业教育和学科教学教育三类课程体系与结构,全面带动学校教师教育专业改革. 研制发布《安徽省基础教育发展年度报告》积极服务基础教育 服务基教,积极构建多层次教师培训体系 改建5年来,学校秉承办学传统,发挥教师教育优势,将“面向基础教育、服务基础教育、研究基础教育”作为教师教育工作的宗旨,探索多层次、多学 科、多途径、多形式的教师培训体系,加强教师培训能力建设,推进培养培训“一体化”进程,服务中小学教师专业发展和终身学习. 学校是国家中小学骨干教师培训基地, 安徽省主要的教师教育基地、省级教师培养模式创新实验区,具有承担省级中小学骨干 教师培训、省级教育管理干部培训、省级中等职业学校骨干教师培 训、省级“特岗计划”教师岗前培训、省级教师培训者研修、省级中 小学教师远程培训工作站等六大类骨干教师与教育管理者培训的资质. 2010年,为贯彻落实全国教育工作会议和《中国教育改革与发展规划纲要(2010-2020)》,教育部财政部全面启动实施“中小学教师国家级培训计划”(简称“国培计划”). 我校其应若响,积极投身到实施“国培计划”的行列中,成为承担“国培计划”各类培训项目任务的主要培训机构.国培计划实施以来,我校累计承担“国培计划”教育部示范性项目、教育部示范性综合改革项目、中西部项目等71项目,累计培训5000余人. 成立省级安徽省基础教育改革与发展协同创新中心 学校秉承办学传统,以“创师范牌”的理念统领教师职后教育,积极承担中小学骨干教师培训和培训 者培训项目,成为省级中小学骨干教师、中等职业学校骨干教师、“特岗计划”教师岗前培训、省级教师培训者培训、省级中小学教师 远程培训的重要基地.我校连续多年组织实施义务教育阶段农村教师第二期全员培训、县级教师培训机构骨干培训者培训、农村中心校校本培训指导教师培训、农村中小学骨干班主任培训、中小学骨干教师培训、中等职业学校骨干教师培训、皖北农村义务教育紧缺学科教师 素质提升培训“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”教师岗前培训等各类项目50多批次,培训教师18000余人. 积极开着区域合作,依托省级高等学校教学改革与教学质量工程“人才培养模式创新实验区”,与合肥市包河区政府、庐阳区政府、经开区政府 等签约共建“教师教育综合改革实验区”,实施“项目驱动、名师互聘、基地共建、资源共享”合作工程,不仅选派骨干教师驻点中小学合作开展教育教学研究,而且充分发挥我校在骨干教师培训方面的经验与优势,满足合作地区中小学教师培训和专业发展的需求.近年来,承担合肥市骨干教师培训、庐阳区“中小学名优教师培训项目”、合肥市经济开发区“中 小学学科教师短期研修项目“、包河区“新入职教师规范化培训项目”等40余项,累计为合肥市培训教师近3000人. 学校以推动“职前职后一体化“为中心”,以打造“品牌”为重点,努力完善教师培训体系,积极创新培训模式,提升培训质量,带动培养培训改革.目前,基础教育与职业教育教师培训并行,教师培训与干训并重,新任教师培训和骨干教师培训同力,制度创新和机制改革同步,集中、远程和校本相结合的教师培训格局基本形成. 在连续多年承担“国培计划”、省级骨干教师培训、省级培训者培训等各类项目培训中,我校逐步探索并形成“学研做三位一体”、“嵌入实践、三段施训”的培训模式,建设了专兼结合的培训团队,建立了线上线下结合的资源平台和注重过程的管理机制,培训效果受到广泛认可.(教务处/供稿) <